Школы (3/3)

В детские лагеря я никогда не ездил. Вот эти всякие Орлёнки, где мажут зубной пастой и первый секс на пляже - такого не было. Вообще я каждое лето на даче проводил. Там была сега, мы с братом рубились в Mortal Combar 3, The Lost Vikings, Сокобан, Пэкмэна и Соника. Родители приезжали на выходные, привозили новые детские детективы, новые номера Юного эрудита, потом - Популярной механики. Одно лето я каждую неделю писал лучшему другу большие письма на 20 страниц с кучей историй и картинок. И он мне в ответ тоже.

После 9 класса я впервые поехал в Летнюю лингвистическую школу (вместо того, чтобы поступить в Интеллектуал). Наверно, школа была бесплатной, или я не могу объяснить иначе, почему я туда поехал. Возможно, она была бесплатная, потому что я выиграл в 9 классе олимпиаду по лингвистике за свой класс. (Там есть какая-то дурацкая причина, почему меня в тот год ещё не взяли в сборную Москвы на международную олимпиаду по лингвистике, но я ее не помню.)

На ЛЛШ было очень крутое комьюнити из преподавателей и студентов Отделений теоретической и прикладной лингвистики МГУ и РГГУ. Нам читали много лекций о каких-то базовых вещах и конкретных исследованиях. Была лингвистическая олимпиада и прочие конкурсы. Всё свободное время там мы играли в шляпу, а когда шляпа надоедала вообще совсем - то играли в наборщика. В обоих играх были жесткие правила про однокоренные, где "ментол" конечно нельзя объяснять через "мяту".

Москвичи с этой летней школы в зимнее время ходили на факультатив по лингвистике в МЦНМО и на спецкурсе при ОТиПЛе МГУ. Спецкурсы - ну, например, один студент вёл спецкурс про то, какие системы видов глагола бывают в языках, и какие особенности он нашёл в своих экспедициях в Мордовию. Экспедиции - это когда лингвисты едут на пару недель в деревню, селятся в местной школе и пытают местных бабушек вопросами "а как в вашем языке сказать то-то и то-то? а такое предложение правильное? а какой у него смысл?".

Это было очень ламповое комьюнити, а романтика экспедиций казалась очень романтичной, так что я всерьёз думал, что после школы поступлю на ОТиПЛ МГУ и доучу всё то, о чём нам уже порассказывали. Наверно, я был в топ-10 школьников России по прошаренности во всяких студенческих лингвистических дисциплинах - настолько это было маленькое комьюнити.

Я пытался читать вузовские учебники по лингвистике. В отличие от учебников математики, где вся заумь была "по делу", и где сложные концепции нельзя было объяснить сильно проще - термины, формулы и переходы уже достаточно были вышлифованы в хороших книгах - лингвистика была на градиенте от технических к гуманитарным наукам с сильным перекосом в гуманитарщину. Т.е. каждая работа - это бесконечные точные цитаты в кавычках из 50 других работ, обзор разных подходов, куча заумных терминов, затуманивающих происходящее, и мало что недвусмысленное или мало что по сути. И всё же было ощущение, что в этих учебниках можно разобраться просто на досуге (а во взрослой математике - нет).

В 10 классе я начал думать, почему же я провалил вступительные экзамены по математике в Интеллектуал. Я обнаружил, что в топовых матшколах есть листочковая система, что у 57 школы их листочки за 8-11 класс изданы, и что там полная жесть. Там матан, сложная комба, мудрёный геом, и всё это я вообще не шарил. Я постепенно разбирался в этом, но стало понятно, что за полтора года к олимпиадам по математике я не успею подготовиться. Так я и решал в 10-11 классе 4 задачи из 8 на предпоследнем городском этапе всероса - выезжая на мышлении в комбинаторных задачах и полностью проваливая технику во всяких неравенствах или замечательных точках.

К концу 10 класса, когда я уже начал вовсю ботать олимпиадную информатику, я обнаружил, что:
- меня опять бесплатно зовут на летнюю лингвистическую школу
- меня зовут на межнар по лингвистике
- это мой последний год, а я не съездил ни в какую техническую летнюю школу

Я чето шокировался, порылся в почте и принял приглашение в Летнюю школу "Комбинаторная математика и теория алгоритмов" (combalg.ru). На жаргоне она называется Алкошкола, и сейчас я это поясню.

В Летней компьютерной школе (ЛКШ), в которой я преподавал четыре года, смена три недели, смена 200 детей, 30 преподавателей, фиксированная отшлифованная программа, контесты, экзамены и зачёту. Алкошкола - это где-то 70 детей, 15 преподавателей и серии лекций на разные темы типа "сюжеты из вузовских курсов по дискретной математики" или "вот на какие темы у меня можно делать ресёрч, будучи студентом". Сюжеты сами интересные, много сложных доказательств, мозг приучается следить за 20 введенными обозначениями.

В ЛКШ действует строжайший запрет на алкоголь. Его там, впрочем, некогда пить, потому что там и без тус очень сложно одновременно высыпаться и сохранять учебный темп. В Алкошколе никакого такого запрета не было, и школа делилась на полюса. Тёмный полюс преподов (ответственных за научную составляющую - команда Райгородского) квасил каждую ночь, для них это был такой летний ретрит потусить на свежем воздухе со своими, пожарить шашлыки. У одного препода, например, есть специальный блокнот, куда он вклеивает этикетки от выпитых вин. Вообще, преподы утром были очень горды собой, что вот вишь, талант - после такой-то ночи и бодрячком, "как огурчик", читать лекцию. (Поговаривают, что некоторые читали лекции вообще пьяными, но на таких лекциях я не был.)

Есть и белый полюс - у школы обычно есть старший по организации (много лет это был Лёша Чернов) - привезти-увезти детей автобусами, расселить, убедиться что все живы. Этот старший силами помощников пытается сделать так, чтобы дети в целом в ночное время скорее не бухали и скорее спали. Серые силы - студенты, которые делают научку у преподов и приезжают на школу в двойной функции - послушать лекции, потусить с научниками и что-то порассказывать-попроводить. Эти серые силы отбивают у белых сил самых социальных школьников и постепенно поят их по ночам, приобщая к математической действительности.

Я ездил потом на Алкошколу ещё два раза в качестве препода. Там я делал какие-то эзотерические листочки на темы, которые точно негде и некому было рассказать, но которые почему-то всплывали у меня в голове. Например, я хотел сделать пранк на курсы про научные работы, прочитал десять современных статей про алгоритмы минимальных остовов и породил листочек с задачами про это.
https://sites.google.com/site/vpavlenkoinf/zanatia-v-skole-kombinatornaa-matematika-i-teoria-algoritmov

Всё время я был на белой стороне. Также я пару раз в Алкошколе поднимал Еджадж для чьих-то курсов по алгоритмам (коих было немного). Конечно, этот лагерь тоже проводится вдали от стабильного интернета, вот почему.

В моём представлении в любой летней школе все должны всегда играть в шляпу, но на Алкошколе мало кто вообще знал правила. В один из последних дней я таки подбил всех собраться и поиграть, а потом Лёша Чернов чудесным образом сделал Московские кубки по шляпе. И я до сих пор не знаю, связаны ли эти события.

(В следующий раз немного про ЧГК)

Подкаст про жизнь американцев во франции

там две основные истории: социофобушка-писатель, который плохо говорит по-французски, и для которого каждое взаимодействие со средой дается с огромным трудом, и черная девушка из бруклинских проджектов, которая училась в престижном универе в америке и работает юристом в париже. писателю жутко некомфортно, и он находит умиротворение в самой ебанутой хуйне, которая только есть в городе, и если ему станет все понятно и знакомо, то потеряется весь интерес и вдохновение. а девушка впервые в жизни чувствует себя дома, потому что у нее никогда не было своей страны, а теперь она ее нашла, потому что на нее не смотрят как на человека второго сорта, а смотрят как на интересного чужака

Непрекращающийся опрос про зарплаты в российском айти.

Вброшу и для вас. Кто в 2019 году ещё не заполнил зарплатный опросник приглашаю вас принять участие:
https://goo.gl/forms/FMdIze1R1SRAowoB3

Участие в опросе анонимное. Вы можете не отвечать на вопросы, про которые вы считаете, что они могут раскрыть вашу личность.

Все ответы публично доступны по ссылке:
https://docs.google.com/spreadsheets/u/1/d/1cjXo3iy36piIQNpsfEGStMtiR5LSEtJBeLJKN5ADpjU/

Ааа, очень много моего имени!)

Прямой связи между шляпой на комбалге и кубками нет. Да и случился первый кубок почти через два года (в апреле 2011). Там постепенно накапливалось представление, что игра универсальная; и идею кубка предложила Даша Кузнецова сильно позже. Схему в основном я придумал, но без исходной её идеи "а не устроить ли турнир" ничего могло бы не быть.
Но идея сыграть в комбалге всё равно была отличная, почему-то у меня шляпа лежала на отдельной полке в голове, и не приходило в голову сыграть со школьниками, хотя это отличный тимбилдинг и знакомство.
Кстати, кажется, игры в антикафе тоже появились уже после первого кубка.

А с комбалгом дело было так вроде: я увидел тебя в комментах у Алёны Волковой - увидел пост про позовите меня в математический класс - подумал, что перед 11-м классом звать к нам в маткласс поздновато, но отправил приглашение в комбалг (вообще не помню, откуда взял твой емейл).

Сейчас понимаю, и в маткласс можно было б попробовать взять, но я был там молодой и робкий учитель. Да и не факт, что получилось бы взять, и не факт, что тебе бы понравилось.

(Это «Математика победы» про Starcraft 2)

ЧГК и самореализация

— Почему ты ни в какие соцсети не пишешь о том, что с тобой происходит?
— О чем же я тогда буду общаться с друзьями при встрече?

Про ЧГК. Явление спортивного ЧГК хорошо объяснено на луркморе (http://lurkmore.to/%D0%A1%D0%BF%D0%BE%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%A7%D0%93%D0%9A) - как по телевизору, только 30 команд в одном зале.

О спортивном ЧГК у меня с детства почему-то была книга, которую я конечно не понимал, потому что никакого спортивного ЧГК не видел. Там объяснялись термины "свечка", "гроб", "зачет дуального ответа", и мой мозг не мог замапить это на то, что крутили по первому каналу. Совсем как ребёнок в четыре года, который знает только слово "аптека" и на уличной вывеске пытается прочитать слово "оптика" - эээ, чё за фигня?

Когда в конце 8 класса одна учительница свозила нас в Зеленоград на фестиваль Интеллектуальных игр Зелёный шум, всё встало на свои места. Я понял, что такое спортивное ЧГК и стал искать корни тусовки в Москве. Нашёл одну площадку с тренером, списался с ним в аське, приехал на свою первую тренировку за час до начала и ждал, читая принесённые с собой распечатки всякого питерского чгкшного фольклора.

Так у меня появилась первая тусовка, в которой я проводил время на другом конце Москвы. Тусовка эта давала социальное одобрение изучению истории и литературы, и я кажется начал больше читать из списка на лето и вдумчивее читать учебники истории. Историю России в первом семестре Физтеха я честно заботал - написал все билеты по программе экзамена за несколько вечеров с бесконечным чёрным чаем, переписывая и обдумывая материал из одного учебника в тетрадь 96 листов. Мои одногруппники искренне не понимали, нафига.

Я как-то не втянулся ни в какую команду по ЧГК и пытался собрать свою. Тащил самых интеллектуально одарённых друзей из своей школы на тренировки и потом играть регулярные школьные турниры (МКМ). Команда рассыпалась, люди не приходили, иногда мы играли составом в три человека. К 10 классу мне это надоело, и я бросил ходить тренироваться и играть.

Однако, нетворкинг меня добил неожиданным образом. В поезде Киев—Москва со съёмок Самого умного (я ездил сниматься трижды) я познакомился с Сашей Печёным. Он был тогда тащером в самой успешной школьной команде России (Ich habe Grosse) и в конце 10 класса он позвал меня играть за более молодую команду их пермской площадки (Батарея). Так я "выиграл" Школьный чемпионат России по ЧГК в конце 10 класса в составе команды, с которой я до этого не играл и которой особо ничем не помог за столом.

Поскольку мою бесполезность за столом не спалили, то через год меня позвали ещё раз закрыть дыру в составе Батареи (шесть человек всегда лучше пяти) - мы поехали в Гомель на Чемпионат Европы. Это было в мае 11 класса - самое чиловое время. Тогда в конце апреля я вернулся с дипломом призёра всероса по информатике и понял, что без любых егэ поступаю на Физтех. Чтобы не мешать школьным учителям готовить моих одноклассников к егэ, меня попросили написать справку, что по семейным обстоятельствам я не планирую посещать школу в мае. Я был свободен, гулял по Москве и готовился ко второму межнару по лингвистике.

Ещё одна польза от ЧГК была в расширении моей френдленты в ЖЖ - я подписался на много московских знатоков. Например, я читал в ЖЖ Валентина Мельникова, который играл за топовую московскую взрослую команду "Неспроста" - его я до этого знал по эсперанто-форумам. Через его посты я пару раз пришёл в Московский еврейский общинный центр поиграть вечером в полудомашней атмосфере в самодельную викторину "Еврейское счастье", которые там делала "Неспроста". Поскольку на каждую игру у них был болшой призовой фонд из ништяков, я выиграл домой френч-пресс и радиобудильник.

В 11 классе я начал вести кружок по программированию, потому что хотел самореализоваться (https://t.me/toverovskiy/728). Ещё одну форму реализации, которую я много пробовал в 8..11 классе - это пытаться писать лингвистические задачи. Наверно, я начал так делать, как только на первом награждении олимпиады по лингвистике узнал, что автором одной из задач для 11 класса был школьник 8 класса.

Поскольку я читал много учебников разных языков и много грамматик, я замечал много странных явлений и слал много черновиков Илье Иткину (председателю задачной комиссии московской олимпиады). Илья очень терпеливо объяснял мне, что именно я делаю не так (а я делал не так всё), и в итоге я даже смог что-то сочинить: https://sites.google.com/site/vpavlenkoinf/moi-lingvisticeskie-zadaci

(Да, если вы никогда не сталкивались с жанром лингвистических задач, то я очень рекомендую начать вот отсюда: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGVmYXVsdGRvbWFpbnx2cGF2bGVua29pbmZ8Z3g6MjI1ZDYyZTczNTUyZTBmMQ)

Ещё одной формой моей самореализации был сбор всех лингвистических задач, до которых я мог дотянуться, на едином сайтике:
http://web.archive.org/web/20090821144526/http://cxielamiko.narod.ru/zadachi/

Помню, однажды мы сидели на ЛЛШ с Виталием Дмитриевичем Арнольдом, он открыл исходный код этого сайта и первым делом переставил фон с белого на серый (как на всех мцнмошных сайтах) - "потому что так гораздо комфортнее глазам". Олды помнят, что это можно было без CSS сделать через <body bgcolor="gray">.

На первых двух курсах моими основными формами самореализации, кроме деятельности в ЛКШ, ведения кружка в 1534 и написания постиков на стеночку в вк, был набор рукописных лекций нашего лектора по алгебре В. В. Беляева. Мне было очень интересно наконец-то освоить Латех — книжку Львовского я взял как подарок с какой-то олимпиады ещё в одиннадцатом классе. Мне нравилось чертить схемы графов программным кодом в TikZ'е.

Для своего спецкурса по лингвистике в ЛКШ и для олимпиад по лингвистике в ЛКШ я перенабрал в Опен Оффисе около 30 лингвистических задач, что было абсолютно бессмысленным действием - нужно было просто отсканировать источники и нарезать их. Но мне хотелось всё сделать по красоте и привести к единому виду, пусть даже ценой закрадывания опечаток.

(Кажется, о школе я рассказал всё, что мог. Дальше будет время на Физтехе.)

(Я буду дико кайфовать, если вы репостнёте что-нибудь из моих последних постов к себе на стену в вк со ссылкой на этот канал. Ваша аудитория в вк совершенно точно почти не пересекается с местной.)

Куда вы попали 🤭

Это канал, в котором в течение декабря я рассказываю истории из своей жизни: про школу, универ, дейтинг, стартапы. Начинается всё здесь: https://t.me/thingsiread/4824 . Дальше скроллируйте вниз. Есть и менее маргинальные посты, вот такие: https://t.me/thingsiread/4848

Также я перемежаю свои тексты ссылками на интересный контент из сети и жизни. Могу отсыпать вам подписчиков в канал, если мне очень понравятся ваши посты.

Питонтьютор (1/n)

После второго курса я съездил дважды старшим по питоновской параллели в ЛКШ и наловчился вести вводный курс программирования на Питоне. Затем с сентября в 1534 мне нужно было третий год вести кружок, опять новый набор, теперь не владеющие программированием восьмиклассники. Я объяснил на кафедре, что не буду делать это на Паскале, и получил добро на Питон.

У меня было видение, что можно сделать более комфортным в процессе преподавания Питона начинающим школьникам. Я хотел взять визуализатор http://pythontutor.com/, чтобы когда у школьников не работает программа, её можно было бы отлаживать по шагам и смотреть значения переменных. В выездной школе 1534 на втором курсе я вел недельный курс программирования на Кумире, где был удобный пошаговый отладчик, и вычисленные значения писались в конце строки (как в современном отладчике в Хроме). Хотелось что-то не менее удобное.

Это хотелось скрестить с обычным задачным курсом и сделать тесты открытыми. Закрытые тесты в начале обучения очень мешают детям понять, в чём у них ошибка, что от них хочет тестирующая система. Открытые тесты позволяют быстрее выстроить дофаминовую петлю на решенную задачу.

Я знал Джангу и примерно знал Джейквери, но я толком не умел верстать и делать на вебе красиво. Так что я взял первую версию дизайна для сайта из дизайна самого визуализатора. Вообще, работа шла так: я взял репозиторий визуализатора и пытался подхачить его, чтобы он работал с программами, которые делают ввод-вывод "из файла" (из стринг стримов). Как только оно заработало, я к нему написал какой-то джанго-обвязки в стиле "логин/регистрация", "вызов несколько раз на нескольких тестах", "положить в базу посылку вместе с результатом тестирования".

Когда оно заработало, я написал Володе Гуровицу, и он помог мне это всё задеплоить за Апач на какой-то свой сервер. Так, первые два года оно жило по ссылке http://contest.mccme.ru/pylernu. Я имел доступ по FTP на этот сервак и в проде правил код, подсоединяясь туда Саблаймом (наверно). Никакого гита и гитхаба не был. Появилась хотелка - пошёл на прод, закодил, сохранил - оно обновилось. Откатить изменение? Ну, закомментировать одни строчки и раскомментировать другие.

Одна из подстав была такой: в августе 2012 визуализатор существовал только для Питона 2, а я хотел преподавать на Питоне 3. Трансляторы из Питона 2 в Питон 3 существовали, потому что были нужны всем. Мне же нужен был обратный транслятор - решение школьника из третьего Питона нужно было превратить во второй, чтобы визуализатор его схавал. После этого нужно было прикинуться в выводе визуализатора, что Питон был всё-таки третий.

Я написал простой транслятор на регексах руками. Мне помогало то, что школьники использовали для решения задач базового курса маленькое подмножество языка. А значит, достаточно было input заменить на raw_input, range на xrange, а / на * 1.0 / (чтобы всё деление стало флотовым). В сентябре 2012, как назло, вышел-таки новый визуализатор на третий Питон. Но я уже настолько жёстко врезался в исходный код старого, что переход сделать не мог.

Главное, что оно заработало. На первое занятие кружка в 1534 завкафедрой информатики согнала 30 детей. Это было очень духоподъёмно. Я показал, как пользоваться моей новой системой, и дети начали решать задачи. В системе были уроки и задачи - тексты лекций Дениса Кириенко с примерами кода, которые можно было пошагово запускать в визуализаторе, и его же задачи с открытыми тестами. Детям нужно было объяснить, что читать лекции надо вот тут, решения писать вот тут и проверять на тестах вот этой кнопкой.

Да, редактор кода на компьютере тоже переставал быть нужным. Школьники начали прототипировать решения напрямую в онлайне, без использования ИДЕ. Это было интересным сайд-эффектом, который я вроде бы и не задумывал. Например, один школьник постоянно сидел и решал мои задачки со своего айпада. Теперь это было возможно.

На второе занятие кружка пришло сколько-то новых детей (и конечно отвалилось много старых). Я боялся, что сейчас одновременно придётся новичкам читать первую лекцию курса, а старичкам - вторую. К счастью, старички просто молча сели за компы и пошли решать задачи с того места, где закончили. У них были конспекты всех уроков перед глазами, я им был больше почти не нужен.

Сейчас это всё звучит как очевидное течение кружка, но это очень сильно отличалось от парадигмы, которая была у меня на кружках в 2009..2012 годах, включая четыре смены в ЛКШ. В ЛКШ всегда лекция занимала 2 часа, потом решение задач ещё 2..6 часов. Лекция была неотъемлемой частью процесса. Как и ИДЕ, и закрытые тесты. У меня всё это стало ненужным, а дети стали быстрее и энергичнее всё решать. Я был в восторге.

Раньше я думал, что нужно приходить на кружок, чтобы читать лекции. Выяснилось, что приходить теперь нужно, чтобы помогать школьникам разобраться с сообщениями об ошибке, когда у них что-то не работает. "Unexpected end of file", "indentation error", "can't concatenate str to int" - все эти сообщения для новичков не имели никакого смысла. Я постоянно бегал от школьницы к школьнице и объяснял, что у неё не работает.

В промежутках между занятиями кружка я допиливал фичи, и следующий мой реквест был сделать перевод сообщений об ошибках на русский язык. Причем не просто дословный перевод, а с предложениями, как это скорее всего можно поправить. Опять же, поскольку пространство ошибок в задачах базового курса было ограничено, мне достаточно было расклассифицировать основные типы ошибок моих школьников и среагировать на них.

Так за семестр у меня осталось 5 школьников, которые прошли базовый курс до массивов, строк и словарей. Это опять не было похоже на подготовку к олимпиадам - я бы хотел на первом занятии рассказывать квиксорт, а на втором Флойда. Но теперь я работал с восьмиклассниками без предварительного опыта в программировании, и мне это удалось довольно неплохо. Я пошарил учительский доступ к своей платформе ещё нескольким учителям. И так оно всё жило без гита на каком-то не моём сервере два года с момента запуска, без какой-либо Яндекс.Метрики, без нормального домена.

(Какой же я котенька. Ладно, завтра будет обратная сторона третьего курса - двач, рамп и трисомы.)

Закладчик

На прошлых выходных произошел возмутительный случай: Роскомнадзор по требованию МВД внес в реестр запрещенной информации статью сайта the-village.ru о молодом человеке, который отбывает срок по 228 статье Уголовного кодекса за то, что работал закладчиком. С разрешения редакции The Village публикуем удаленный материал.

Закладчик анонимно поделился историей знакомства с миром наркотиков и российских колоний, а также рассказал, как устроена индустрия торговли наркотиками и почему в нынешнем виде статья 228 УК РФ наносит стране больше вреда, чем пользы.

Открыть

Третий курс (2/n)

После 11 класса на Летней лингвистической школе я с кем-то обсуждал, что мечтаю, чтобы Олимпиада по лингвистике проводилась не только в Москве и Питере, а во всех крупных городах, как и Всерос по информатике. Так сложилось, что в Москве тогда шла уже примерно сороковая по счёту ежегодная олимпиада, в Питере в какой-то момент появился её клон, а больше ни в какие другие регионы это не пошло. Олимпиада не имела Всероссийского статуса и не относилась ни к одному школьному предмету. Её можно было бы провести в любом регионе, если бы нашёлся кто-то инициативный.

На третьем курсе в сентябре я помогал проводить турнир Ломоносова в МГУ в Москве. Там был Андрей Гейн из Екатеринбурга, я обсудил с ним эту идею, и за октябрь-декабрь я согласовал с московскими организаторами олимпиады наше желание сделать параллельно проведение в Екатеринбурге. Андрей в это время согласовал мероприятие со всеми нужными людьми в УрФУ, подписал все нужные служебки. В итоге в конце января мы этот тур провели. К нам пришло примерно 30 школьников, они пять часов решали интересные задачи.

Это был первый год, когда московская олимпиада пошла в регионы. (Вместе с нами в тот год кто-то ещё сделал площадку в Вологде). С нашей стороны тут сыграло несколько факторов. Во-первых, хотя я никогда не участвовал в проведении олимпиады по лингвистике в Москве (я же поступил на Физтех и студентом был очень далеко от всей тусовки), я четыре раза участвовал в ней школьником, а кроме того прочитал все книги и заметки о ней, в которых были описаны разные детали. Во-вторых, я знал Андрея, а Андрей был студентом в другом крупном городе, причём очень инициативным - он проводил соревнования по компьютерной безопасности RuCTF, масштабные и сложные в организации.

Сложным приколом было то, что работы школьников с этой олимпиады нужно было проверять. Если решения олимпиад по программированию можно проверить автоматически, решения по математике - проверив все шаги доказательства, то в олимпиадах по лингвистике, по многолетнему опыту жюри, нужно двум разным людям вчитываться в решения и понять, что сумел понять школьник про явление задачи, а что - не сумел. Это довольно ручная работа, которую я делал по наитию, проводя самопальную олимпиаду по лингвистике в ЛКШ. Её нужно было привести к стандарту Москвы.

Зачем вообще мне потребовалось думать о проверке работ? Провести олимпиаду - это значит написать анонсы в школьные паблики, обеспечить аудиторию и проход школьников через охрану, зарегистрировать всех, раздать условия и собрать решения. На олимпиаде по лингвистике ещё традиционно принято всех посередине не отвлекая от решения задач кормить бутербродами и чаем. Но работы на проверку можно было бы послать в Москву проверять силами матёрой комиссии?

Когда мы обсуждали идею масштабирования олимпиады в другие города, московскому жюри не нравилось, что на московское жюри неконтролируемо возрастёт нагрузка из-за проверки "левых" работ в других городах. В Москве традиционно количество участников на первом туре было около 400, под это число, которое не менялось много лет, были рассчитаны все процессы, и оно сходилось с количеством волонтёров на отделениях лингвистики МГУ и РГГУ. Если учиться масштабировать олимпиаду в регионы, то и проверку нужно было масштабировать в регионы, считало московское жюри.

Поскольку я никогда до третьего курса не участвовал в проверке работ олимпиады (кажется, только на своей последней олимпиаде Летней лингвистической школы, когда я был уже после 11 класса), меня нужно было обучить тому, "как это на самом деле делается". Поэтому моя логистика требовалась такая: сначала я приезжаю на проведение олимпиады и помогаю её провести (один раз поезда Москва—Екатеринбург—Москва), потом я в Москве участвую в московской проверке, потом приезжаю ещё раз в Екатеринбург и вместе с двумя местными организаторами (Андреем Гейном и Соней Техажевой) мы проверяем местные работы. "Знание" о технике проверке после этого остаётся "в регионе" у Андрея и Сони, и есть надежда, что через год они захотят и смогут повторить проведение ежегодной олимпиады.